学习，由“学”和“习”组成。“学而时习之，不亦说乎？”“学”就是见闻，偏重于认知获得，“习”就是巩固，偏重于行动实践。广义来说，人生历程，就是一个不断获得经验、产生行为或行为潜能改变的学习过程。善于学习，被认为是最重要的能力之一。各行各业的优秀人才，无一不是能够不断吸取知识，坚持学习并且学有成效的人。
在学习这个过程中，有人更依赖“学”，看一看，听一听，摸一摸，就懂了；有人更依赖“习”，玩一玩，做一做，练一练，就会了。不论是学还是习，都是探索、认识、向这个世界学习的有效方式。
可见，学习方式是有不同的偏好的，偏爱实践学习方式的人，长久坐着听讲就是一种煎熬，他们很难在学校学习中出类拔萃，但是一旦进入偏重实践的工作岗位，则会敏捷从容，成长迅速；偏爱认知学习方式的人，享受听讲、看书、思考，学霸一般会是这一类人，他们逻辑严密、思维严谨，但是可能笨手笨脚（特别如撞树的陈景润老师）。当然也有人比较幸运，心灵手巧，这些人除了天赋秉异之外，如果父母在孩子成长早期（婴幼儿期）观察了解孩子的偏好，并对弱势部分有适当训练，也可以起到一定程度的效果。
无论如何，后天的训练一定要以了解和尊重先天的特质为基础，一定要保持训练过程愉悦快乐，切不可拔苗助长。如果处理失当，则极可能扼杀孩子对世界的好奇心，妨碍他们的学习兴趣，那就是顾此失彼，得不偿失了。也就是说，后天的训练是以调动和培养兴趣为主要目标，以孩子偏爱的熟悉和习惯的方式慢慢进入不习惯的方式。比如，陪伴动手能力稍差的孩子多做一些手工、画画，不论作品如何，都认真听孩子讲解，强调作品的特点和优点，让孩子体会这类活动的乐趣，不要在意过程中是否手忙脚乱、一片狼藉；带四肢协调运动能力不足的孩子经常到户外行走，通过活动的乐趣性让孩子不知不觉中提高兴趣、四肢也逐渐灵活；不爱认字看书的孩子，就可以把书里的故事编成剧目，在家里一起演，然后鼓励孩子听完故事后自己改编，循序渐进，用故事情节的趣味性让孩子了解文字的魅力，接受书籍。
除了学习方式的偏好，每个人也有自己不同的兴趣点，正如我们很难要求一个理工男耐心地陪着看肥皂剧掉眼泪，而我们也很难理解他可以花半天时间琢磨一部机器一样。
对于每个人的天赋差异，归根结底，第一，一定要用心观察孩子，了解孩子的偏好和天赋；第二，接受孩子的偏好，切不可用大人的标准去评价优劣；第三，用生活细节调动孩子参与各项活动的兴趣，尽量保持过程的愉悦感；第四，对训练的结果保持平常心，不强求。就是说，早期教育其实是发现孩子，和帮助孩子发现更多的乐趣。
就算我们做了一些训练，孩子仍然有所偏爱，这恰恰是每个人不同于其他人的差异，也是孩子未来立足社会的不同的优势。
对应不同的学习方式的偏好，孩子会逐渐发展起相应的能力，就是“越喜欢做得越多，做得越多越喜欢”，爱看书的孩子，看得越多就越喜欢看，书就慢慢成为他的朋友；爱动的就坐不住，身手越来越敏捷；爱讲话的就一刻不停，表达流畅甚至开始狡辩；等等，这就成为了能力偏向。随着年龄增长，这些偏向会和他的其他先天思维特征（理性还是感性）、个性特征（外向或内向等）、潜能以及可获得的学习资源相结合，成为更细化的优势和偏好。比如爱动，有些可能练体操，有些更愿意跳舞，有些把家里能拆的都拆了，还有的可能游手好闲，爱看书，也会发现自己偏爱的不同门类的书籍。
当这些能力偏向开始显现的时候，孩子基本已经进入学校学习，不论是学习方式的偏好，还是发展出来的能力偏好，都会遇到被学校系统评价的问题，也就是自身特质和学校评价标准之间的匹配问题，这个时候，先天偏好就超越父母喜好的范畴，呈现出按学校系统和社会潜在标准划分的局面了。
那些与标准很一致的孩子自然得心应手，父母也不用在孩子特点和学校标准之间纠结和艰难地平衡。有些虽然一致，但是能力上不能表现最佳的孩子也面对着需要不断努力、力争上游的压力，如果家长用力过猛，反而有可能使孩子失去兴趣，产生厌学情绪。
还有很多家庭就没有这么幸运了，与学校标准之间或多或少的冲突，使得父母左右为难，更多的情况是，家长迫于学校压力和对孩子未来生存的担忧，不得已将学校标准凌驾于孩子先天偏好之上，如果采用强势的方式则必然会形成十分糟糕的恶性循环，不仅破坏了亲子关系，让孩子对父母产生不信任、对抗；而且破坏了孩子本来的兴趣和热情，不能发展自己偏爱的项目；同时因为带着情绪去适应自己不擅长的标准，也很难产生愉悦感和成就感，整个家庭都会笼罩在学习带来的巨大压力中。如果处理不善，会带来很多严重的后果：严重家庭矛盾、网络成瘾、孩子前途堪忧。
孩子先天偏好、智商发育、性格特点，是所有家庭教育以及学校教育的最初的起点，是无论怎样重视都不过分的，只有实事求是地认识这些特点，才有可能的教育。