浅议以儿童为中心的反思性课程的实施
儿童是幼儿园课程实施的对象和主体。特别是在《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，教师越来越强调对儿童的关注。因此，从儿童的发展水平和视角出发，成为每一名教师设计和组织课程的基础。如何在课程设计中做到以儿童为中心呢?
美国学者德布·柯蒂斯和玛吉·卡特继《和儿童一起学习：促进反思性教学的课程框架》后的最新力作《关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计(第2版)》用鲜明的案例和深入的分析，很好地回答了这个问题。
以儿童为中心的反思性课程指的是什么？
当前，教师在课程实施中面临很多问题，如按部就班、循规蹈矩地执行别人制定好的计划，从未有过质疑；每天工作压力很大，从没有高质量地陪伴过儿童；教学具的功能被固定化，让儿童探索的空间很小；从未对习惯性的教学内容和方法进行过思考等。
以儿童为中心的反思性课程，就是在基于上述问题和现状的基础上提出的。该课程表达的核心是，希望教师放慢脚步，更好地利用自己身边、儿童、家庭和社区的资源，更细心地观察和思考，激发自己对教育工作的热情，关键是激发儿童对学习的好奇和渴望。
具体而言，在该课程中，教师会将游戏作为课程的中心，为幼儿的游戏提供充足的时间、丰富的材料和细心的指导；教师会认为儿童是积极的学习者，在学习过程中需要借助感官参与活动；教师会为儿童提供丰富多样的机会，让儿童自主探索，相互交往并解决问题；教师会关注儿童的学习过程，而非教学结果或课程效果；教师会将自己的热情、兴趣和问题与儿童一起分享，成为激发儿童兴趣、设计课程的源头。
以儿童为中心的反思性课程包括哪些方面？
以儿童为中心的反思性课程的实施包括课程准备、设计、组织、评价等多个方面。换言之，教师在幼儿园课程的所有环节都要贯彻以儿童为中心的原则。
1．课程实施的基础：环境
任何一种幼儿园课程的基础都是环境。对于以儿童为中心的反思性课程而言，环境不仅限于提供适宜的材料、确定活动的区域，而是要激发儿童的好奇心，促进儿童探究的发展。教师更要学会在课程实施中利用环境改变教学，包括如下方法：给儿童提供足够的参与时间；要有开放性的空间；要结合游戏情况随机安排整理环节；引导之前要“三思而后行”。对于材料的使用，教师要学会尽量使用自然材料、可拆装的玩具、和儿童生活有关系的材料。
2．课程实施的关键：游戏指导
游戏指导水平关系到课程实施的效果。在以儿童为中心的反思性课程实施中，教师在游戏指导中，除了帮助儿童遵守常规、参与活动、学习社会技能外，还有更重要的目的，即帮助儿童认同自己是集体中有能力、有价值的成员。为此，教师要做好几方面工作：首先要学会制定以儿童为中心的活动日程表。具体而言，常规安排要根据儿童当天的活动兴趣调整；每天要给儿童提供大量的自主游戏时间；尽量减少要求儿童静坐、等待和聆听的活动；其次要学会利用手中的权力，如直接介人、间接指导、共同参与，促进儿童能力的发展。
3．课程实施的核心：观察
观察让教师了解儿童的发展状况，帮助教师发现自己还需掌握的新技能。学会观察的关键是认清自己的观点、偏见，将其过滤，从而使观察更加客观。教师要在观察中学会反思，如，我看到了什么，让我做出这样的决定?是否有一些微妙的因素影响了自己的观察?与观察相比，对观察结果的解释更为重要，更是以儿童为中心的反思性课程实施的关键因素。教师需要考虑的问题包括：从儿童的角度出发，如何描述?儿童发现什么是有意义的?儿童获得了什么样的经验和教训等等。
4．课程实施的条件：主题设计
在以儿童为中心的反思性课程实施中，重要的实施条件是主题设计。但是，教师却很少思考儿童对主题的理解和接受程度。因此，教师必须学会从儿童的视角思考主题的设计。具体来说，教师在主题设计过程中需要考虑的重点是“做中学”，要强调儿童与他们感兴趣的材料、人物和观点的互动，将其与学科领域的概念和语言联系起来。在此过程中，教师要做的事情是关注儿童的学习方式，而不是单纯强调知识的获得。需要注意的是，教师要会区别对待现代信息技术的使用，不要让过于花哨的技术设备代替主题的设计。
以儿童心中的反思性课程如何实施？
以儿童为中心的反思性课程的实施建立在对教与学、儿童自我认同发展研究的基础上。
1．课程实施的要求
以儿童为中心听上去像是教师对儿童发展没有明确标准，但实际上不是这样。对于教师而言，在以儿童为中心的反思性课程的实施中，必须学会转换视角，认识到什么是真正的课程；必须学会建立与儿童、家庭、同事的合作关系；必须营造儿童自我管理、关心他人的班级文化；必须提升观察儿童的技巧；等等。课程实施要从教师觉得最方便的地方开始，坚持去发现和专注儿童的兴趣，最终会掌握课程实施的要领。
2．课程实施的步骤
以儿童为中心的反思性课程实施可采取以下四个步骤。步骤一是做好环境准备工作。教师通过观察确定材料，并及时思考如下问题：儿童如何运用材料?儿童兴趣涉及的潜在或发展性主题是什么?等等。步骤二是提供支持儿童参与活动的方法。教师尽量减少自己的参与，仅在必要时提出开放性问题，帮助儿童解决问题。步骤三是提出丰富和增加活动复杂性的方法。教师可提供新的道具，丰富活动内容。如在娃娃家中，教师提供磅秤和量尺，给婴儿量身高和体重，制作成长记录表等。步骤四是提供儿童展示和表征的方法。儿童的想法可以通过绘画、雕塑、废旧材料制作、讲故事等方式表征，材料的选择取决于儿童的专注点，也取决于教师让儿童获得的想法。
3.课程实施的记录
在以儿童为中心的反思性课程实施中，记录首先是过程，帮助教师思考活动的开展，将观察到的内容用于建构对儿童更有意义的课程。记录其次是结果，帮助教师了解儿童行为背后的意义，评估活动的价值，为档案袋提供丰富的资料。
以儿童为中心的反思性课程对教师的要求是什么？
以儿童为中心的反思性课程是一种教学方式，更是一系列影响教学行为的信念和价值观。实施以儿童为中心的反思性课程的教师必须对自己的角色和行为有正确认知。
1．教师扮演的角色
在以儿童为中心的反思性课程实施中，教师同时扮演不同的角色，如建筑师、观察员、道具管理员、调解员、教练、记录员、科学家、广播员等。以教师是调解员为例。教师要为儿童学习协商不同想法或满足不同需要提供榜样和示范；将冲突情境转变为学习社交技巧的机会；为儿童解决问题提供帮助和语言示范；解释儿童的语言并协助儿童进行交流。在课程实施中，教师要随着课程的推进，扮演不同角色，对教育活动和儿童的不同需要做出反应。
2．教师具备的素养
在以儿童为中心的反思性课程实施中，教师要具备良好的专业素养，包括对儿童学习和发展充满好奇、关注儿童的游戏、接受不断的变化和挑战、包容儿童的冒险和错误、定期自我反思和检查、寻求合作指导和支持。在课程实施中，教师要鼓足勇气，为自己和儿童需要表达心声，做专业的守望人和发言人。要想具备这些素养，教师还需反思自己的工作态度和经历，懂得向儿童学习，唯如此，才能在反思性课程实施中始终以儿童为中心。