摘 要：绘本作为幼儿的“人生第一书”，被公认为幼儿早期教育的最佳读物。近年来，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。通过与孩子们一起分享绘本故事，能有效地促进幼儿的语言、肢体、人际交往、音乐、内省、自然观察等多元化智能的开发，全面帮助幼儿建构精神。绘本教学作为早期阅读教育的一种新类型风靡于各幼儿园。我园紧紧围绕“绘本阅读教学”，积极开展绘本教学研讨与教育教学实践，大胆探索幼儿绘本阅读的多元化教学策略：敏锐观察、清晰地阅读绘本，叩响绘本阅读之门；大胆想象、丰满地阅读绘本，展开绘本阅读之翅；情境创设、探究地阅读绘本，掘出绘本阅读之泉；多形式表现、充分地体验绘本，扬起绘本阅读之帆。
关键词：绘本阅读 多元化 教学策略 观察 想象 情境 表现 体验
在当前幼儿园的语言教学活动中，绘本阅读一直是大家关注的热门话题。绘本是文字与绘画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本。是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。可以这样理解:绘本＝文＋图＋奇思妙想。绘本阅读，这里的阅读包括教师对绘本研究性的阅读，幼儿在园集体教学活动中的阅读，幼儿与家长进行的亲子共读及幼儿多通道的整合性阅读。绘本教学活动是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程。
《幼儿园教育指导纲要》提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”我园在新课改 理念引领下，以年龄段、领域组展开了幼儿绘本阅读教学策略的实践研讨，通过幼儿对绘本的阅读和教师有效地引导，让幼儿在主动积极的思维、情感、表达等多元 互动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，陶冶文学情操，形成专注与持久等良好学习品质，发展观察领悟、倾听思考、想象表达 等多元能力。
一、敏锐观察、清晰地阅读绘本，多角度走进绘本，叩响绘本阅读之门
引导幼儿机敏地观察，条理地阅读绘本： 读绘本要能很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添无限的想象空间和无穷的魅力指数，读完后，孩子们会在笑声中心有所动、情有所感。这种愉悦的情感体验，是孩子走入绘本大门的钥匙。
如：绘本《月亮的味道》，以多彩丰富、情趣细腻的画面来传达情节内容和故事内涵。月 亮究竟是什么味道呢？孩子们的眼球一下子就被这画面上薄薄脆脆、圆圆黄黄确实“好吃”的月亮所吸引，主动仔细地观察起来，教师顺势提问“画面上的月亮是什 么样子的？”“它像什么？”“月亮可能是什么味道的呢？”“怎样才能品尝到月亮呢？”让幼儿带着问题，继续有目的地观察理解画面：一群小动物们采用“叠罗 汉”的方式搭起了天梯，一点一点向月亮靠近……这 样的图文结合，会深深地吸引住幼儿，加之教师有效的引领，孩子们持久专注、细致敏锐的观察力就这么被充分地调动起来，在阅读时很容易就关注到了类似于此的 有趣细节，这样就可以让孩子们清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。在实际教育教学工作中我们是这样引导幼儿观察来理解绘本的：
（一）选取贴近幼儿生活的作品 引发幼儿主动观察
幼儿在绘本阅读过程中，往往是根据图画联系自己的知识经验、情感认知、兴趣态度等因素进行理解想象的。若绘本的图画艺术性强，富有浓厚情感，且故事主题又来 自于幼儿生活，就易引发幼儿共鸣，幼儿就会主动观察，在心中展现出丰富饱满的形象，否则，幼儿如何能吸取到丰富的文学营养呢？
结合经验，耐心寻觅：选择绘本首先要考虑绘本内容和幼儿经验的关系。绘本的角色应是幼儿喜欢的对象，情节内容应为幼儿熟知或易理解接受。
如绘本《猜猜我有多爱你》中，一大一小两只可爱的兔子，一个是孩子，另一个是妈妈。小兔子像所有的孩子一样爱比较，它要和妈妈比赛谁的爱更多一些，于是它俩 想尽办法用各种身体动作、看得见的景物来描述自己的爱意，小兔子亲切可爱好胜的形象、两只兔子相互较劲的故事构架、新奇有趣的细节设置，都对孩子有着磁一 般的吸引力。
品味语言，潜心推敲：每个绘本作品都有其不同的语言侧重点，有的对白多重复、有的突出叠词的音韵美、有的突出拟人比喻的手法、有的突出句式的运用，教师在活动前应花更多的时间细细品味其中的语言，反复咀嚼和认真研读，才能将提炼出的语言精华渗透在教学活动中。
梳理内容，精心取舍：《猜猜我有多爱你》是一本外译本，内容缺少连贯地组织，与孩子的欣赏习惯、语言发展特点不太一致。在仔细分析教材之后，教师将对话进行 了删减细微处理，采用了句式 “……有多……，我就有多爱你”，使语言显得更加精练、口语化，既体现了作品的主题，完成了语言的目标，又升华了情感；
我们在绘本阅读的教育教学实践中，根据幼儿的年龄特征、实际需要选取了适合他们的绘本，有：《彩虹色的花》、《爱心树》、《小猪变形记》、《搬过来搬过 去》、《南瓜小房子》、《老鼠娶新娘》、《母鸡萝丝去散步》、《月亮，生日快乐》等，这些故事有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环 境的，故事的角色及特征都是幼儿所熟悉的，因此，孩子们总会目不转睛地看，全神贯注地听，设身处地地想，身临其境地感动。
（二）选择形象生动的作品 吸引幼儿细致观察
实践经验告诉我们：生动活泼、形象有趣、情感浓溢的绘本作品，更容易激起幼儿观察的欲望和阅读的兴趣。
如绘本《逃家小兔》中，小 兔和兔妈妈虽然不断在“变”，但是从画面上依然能看到它们的影子，小兔变成了在水里游泳的小鱼，可小鱼的脑袋还是小兔模样，兔妈妈变成一棵大树，而树冠也 还是兔子形象；兔妈妈拿着钓鱼竿，她的鱼饵是什么呢？为什么妈妈要用萝卜做诱饵来钓想要游走的小兔鱼呢？这些都会将孩子们的视线牢牢锁住，深深地吸引幼儿 去认真观察思索画面内容，大胆想象猜测情节发展，用心体味与感悟教育内涵与爱的真谛。
（三）开展精读细读深读 引领幼儿深入观察
剖析画面，用心领悟：绘本作品各有其独特的插图风格，体现了点的舞蹈、线的律动、面的张力。在幼儿看图前，教师需要首先用心观察、细心寻找、耐心读懂读透画面形象、色彩、及构图的用意。
把握主线，突显重点：幼儿完整地阅读绘本后，我们总会安排幼儿精读和细读的环节，如请幼儿说说自己最喜欢的角色与喜欢的理由，教师还会有意识地挑选出比较经典的画面，引导幼儿进一步观察和主题紧密联系的细节，引领孩子们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。
质疑促思，突出主题：教师要善于发现并向幼儿提出引发认知冲突的疑问，以帮助幼儿进一步理解故事内涵，彰显绘本主题。如在欣赏完《彩虹的尽头》后，教师向幼 儿提出“你最喜欢故事的哪一段”，孩子们纷纷表达自己的看法和对故事的理解，一幼儿说，最喜欢兔爷爷的“宝贝”那段，教师趁势追问：“兔爷爷的宝贝是什么 呢？”、“为 什么回忆是兔爷爷的宝贝？”、“你有什么美好的回忆？”将“回忆”这一难点的理解进一步深化。随后，教师提出：獾和狐狸还会认为“宝贝”就是金银财宝吗？ 他们对“宝贝”会有什么新的想法吗？最后，教师帮助幼儿提升感悟：宝贝，不一定是金的、银的、宝石的，而是一些特别的东西，可能是对于你来说是一些非常重 要的人、事或物品，如身边关爱你的亲人，令你快乐的往事等等。游戏“找宝贝”“说宝贝”进一步升华主题，将“宝贝”赋予更深层次的内涵，爱国、爱国旗、爱 解放军、爱周围环境等。
二、大胆想象、丰满地阅读绘本，多视野融入绘本，展开绘本阅读之翅
鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本：优秀的绘本能为幼儿提供广阔的空间，插上阅读想象的翅膀，更能拓展作品原有的内涵，使其变得更加丰满。
（一）根据名称或封面 大胆预测故事内容
在阅读前让幼儿根据封面猜测故事内容，会激起其强烈的阅读欲望。如绘本《搬过来，搬过去》，请幼儿观察封面：看看故事的主人公是谁？你看到他们在干什么？他们俩个子差得多吗？他俩谁是先生，谁是女士？你是怎么看出来的？故事的名字叫什么？请你试着念一念。看到了故事题目，你觉得这个故事可能会讲些什么事情呢？……幼儿根据画面的预测之丰富大大出乎了我们的意料，这一幅图竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的经验认知大胆地推理想象着。
（二）调用生活经验 合理地设疑联想
童心是储满快乐的蜜罐，童思是渐渐丰满的羽翅，轻轻触动，便会散溢出发自内心的快乐甜香，放飞驰骋的思维与想象。
调 动激发幼儿已有经验，进行丰富而合理的想象， 意在培养幼儿大胆质疑、猜想预测等主动学习的能力，同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平，以便能更有计划地进行阅读绘本活动。当教师请幼儿说说关于故事题 目有什么想法时，“一定是妈妈让他拉小提琴，他不想拉琴就逃了！”“是她觉得跳舞练功太累了吧。”“这应该是只调皮的小兔，老喜欢与妈妈玩捉迷藏！”这就 是幼儿生活经验的真实再现。
（三）迁移各种经验 大胆地驰骋想象
绘本中的情节内容，在教师有序、有效的引导下，孩子们的形象思维极易被激活，他们将积极主动地调动、迁移各种经验，筛选积累在头脑里的素材，续接曲折生动的故事、塑造人物形象、想象情节对话。
绘本《搬过来 搬过去》教学时， 大班幼儿在为长颈鹿与鳄鱼解决生活中问题时，提出了多种解决方案，如“长颈鹿的楼梯台阶对于鳄鱼来说实在是太高了，可以将一小半改造成低台阶，这样，他们 就可以各走各的楼梯”；“在餐桌旁，装一个升降机，吃饭时，就可以将鳄鱼升起来”；“可以为鳄鱼装一个遥控器，来遥控关门和开门”；“在马桶上设置一个可 以攀爬的软梯，鳄鱼上下就方便了”。。。。。孩子们迁移并运用大量已有经验，来展开想象。“他们未来的新家会是什么样的呢” 再请幼儿来当小作家与小画家，讲出自己对新家的设想，绘出自己对未来新家的畅想，于是就有了异彩丰呈的故事结尾。本阅读教学因想象与创作而抹上了更多个性、灵性的色彩，为幼儿提供了“天马行空任驰骋”的乐园。
三、情境创设、探究地阅读绘本，多层次迁移绘本，掘出绘本阅读之泉
开辟幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本：当阅读引起强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。在创设的游戏情境中，由于幼 儿有了同伴的互动，就可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这 样的游戏方式能有效地促进幼儿更深入地探究绘本，让绘本如一支源源流出的甘醇清泉，不断滋润幼儿心田。
（一）创设促进性的阅读环境 吸引幼儿自主阅读
首先，要提供足够丰富的自主阅读材料。阅读内容的更新、形式的变化也能促使孩子们不断萌生新的阅读兴趣。
在我园各班的阅读区域中，我们提倡要投放多种类的书籍，其中有一个书架是专门为绘本设立的，更多的是孩子们自己带来的。《森林里的秘密》、《蓝石头》、《狼 狼》、《微笑》等，它们是孩子们课后争先恐后的阅读对象，晨间活动、离园前的等待时间，阅读区中总是门庭若市，总是坐着全神贯注的孩子们，在认真地阅读。
其次，营造轻松愉悦的阅读氛围。课间、午饭后，孩子们总会挑一、两本喜欢的绘本来自主翻读，我们把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己的认知经验。
（二）开展绘本阅读中的游戏 引发幼儿主动探究
在阅读绘本过程中，我们有计划地通过游戏情境的创设和利用，有目的、有重点地预设一些游戏的情节，有效地引发幼儿主动探究，深入地领悟绘本。
大班绘本《彩虹色的花》活 动中，教师创设了生动多彩的游戏情境，孩子们戴着小动物头饰，手持七彩的花瓣，在温情、优雅的音乐旋律中，进行绘声绘色的对话与故事情节的再现，亲身体验 与深切感受绘本的深层内涵，生命可以轮回，乐于助人的精神则永存其中。绘本寄寓的许多意义，生命、阳光、友爱、分享等在孩子们身上得到了全身心的体会与感 悟。
（三）开设绘本阅读之外的游戏 支持幼儿深入探究
为了能给孩子创设更多的游戏机会，在绘本阅读之后，我们继续开展各种游戏，以深化绘本阅读的实效。
如绘本《我爸爸》，在活动之后，教师就组织大班幼儿开展了语言游戏《夸夸我爸爸》，这是爱的回流，也用绘本中“像……一样”的句式，来夸赞自己的爸爸，在具体的语境中，孩子们真实自然地演绎出了太多的精彩——我爸爸像熊猫一样温柔、我爸爸像小蚂蚁一样勤劳、我爸爸像君豪大厦一样高大、我爸爸向变色龙一样会变化、 我爸爸的肚子像西瓜一样圆……
四、多形式表现、充分地体验绘本，多通道升华绘本，扬起绘本阅读之帆
多年的实践经验得知：只要给幼儿提供时间，有意义的环境以及与成人、同伴相互作用的机会，就能增进幼儿对绘本的理解与感悟。绘本阅读前、过程中或是阅读后， 我们尽力采用多种方式让孩子有更多的时间和机会亲密接触绘本，从而让孩子更细致入微地感受绘本、更充分地领会体验绘本所蕴含的价值。
（一）进行以园为主的阅读形式 引导幼儿主动表现
以一个绘本为载体，能综合地发展幼儿多方面的能力。如绘本《小猪变形记》活动前，我们让孩子们充分地了解小猪的特点，知道长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等的身体特征，为绘本阅读提供经验和情感基础。阅读中，前两个故事片段，教师让幼儿猜想小猪遇到长颈鹿会想些什么？他会怎样向斑马炫耀？后三个片段开始教师试着停顿，让孩子自己想象接下来的情节，最后“你想对小猪说什么？”，这样的过程为幼儿提供了充分的发现、思考、想象、表达等表现的平台，让幼儿多元能力的发展渗透在无形之中。
绘本阅读中还可以采用续编故事、仿编故事、创编故事（制作新的绘本）、童话剧表演，或是其他领域活动加以配合的方式，更立体地感受整个绘本。
（二）辅以由家长配合的亲子阅读方式 更多形式展现绘本
我们在开展绘本阅读时就充分利用了亲子阅读这个教育资源。例如在绘本《棕熊的神奇事》的分段阅读中，教师就有意识安排幼儿回家看看、想想、问问怎么样才能当 好爸爸，幼儿完成任务后的回答让人忍俊不禁：“爸爸也得学会做饭炒菜才行！”、“爸爸还得会炒股”、“爸爸是最勇敢的男子汉，大灰狼都怕他！”、“爸爸需 要有很大的力气，因为妈妈说他能撑起整个家！”……，他们给棕熊当爸爸的建议综合起来是显得那么完美，所有孩子们需要爸爸拥有的优点都集中在此了。家长听 了反馈后也是大吃一惊，没想到一本小小的绘本能让孩子感受那么多、收获那么多。
阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。孩子们在与绘本进行心灵对话中，可以学会积极、坦然地接纳自己所谓 的“缺陷”，学会用幽默的态度面对生活，学会充分享受温暖的亲情和友情，学习团队合作与分享的精神，丰富内心，升华境界，健全人格。而当我们与孩子一起阅 读绘本故事时，仿佛自己也穿越时空回到了童年时光，眼中的世界也因此而变得更美好。就让我们尽情地与孩子共同去亲近绘本，灵动阅读思维、分享阅读快乐、感 受绘本的魅力吧！