新的课程改革给幼儿园教育带来了勃勃生机，也给我们带来了新的挑战，在课改浪潮的冲击下，我们开始重新审视、思考园本课程，开展了以体育活动为特色，推进健康教育有效实施的专题研究，以自主、探究、合作理念为引领，在体育活动指导策略中做了以下尝试：
一、创设情节化的运动情境，在运动中体验游戏的快乐。
研究表明：情境性的环境有利于幼儿专注地投入活动。我们通过在体育活动中创设情节化的运动情境，营造快乐的运动氛围，引导幼儿自主学习。
1.根据季节特征创设运动情境，在有趣的情境中引导幼儿主动参与。
为提高幼儿的活动兴趣，我们根据季节特征，创设各种情境，让幼儿在优美的环境中享受运动的快乐。如春天来了，结合春天的景物，根据小班体育活动目标，设计了游戏“找春天”，幼儿在“春天在哪里……”的歌声中，模仿各种小动物走路去找春天。而秋天到来的时候，我们引导大班幼儿和老师共同创设丰收的运动场景，组织《摘果实》的游戏，幼儿扮成农民伯伯背着背篓踩在梅花桩上摘果实；真实的情境激发着幼儿运动的积极性，感受着丰收的喜悦。
2.结合课程主题创设运动情境，有效锻炼幼儿的基本动作。
结合课程开展的有关主题创设运动情境，让幼儿在这种延伸的主题活动中获得动作上的发展。如结合小班的主题活动《各种各样的车》和大班的主题活动《会说话的标志》，在车类区制作了红绿灯等各种通行标志，并在地面上划上斑马线，设计了路障，幼儿嘴里念着儿歌：“小车轮,飞呀飞,小伙伴,追呀追,骑车要比快和稳,遇到困难不后退。”象小司机一样来回行驶。嘀嘀嘀的汽车声和幼儿的欢笑声交织出了一幅车水马龙的热闹交通场面，幼儿也在这热闹场面的快乐运动中掌握了躲闪跑、在小车上锻炼平衡，懂得了遵守交通规则。又如我们结合大、中、小三个年龄班都开展的有关动物的主题活动，在树上挂上动物道具，布置成动物乐园，不同年龄的幼儿开展了不同的运动，小班幼儿在“动物园”里模仿乌龟爬钻山洞、中班幼儿玩打灰狼的游戏、大班幼儿玩捉迷藏等游戏。
3.根据童话故事创设运动情境，在运动中体验角色扮演的快乐。
喜欢童话故事是幼儿的天性，结合幼儿熟悉的童话故事，创设富有故事情节的运动场景：玩具机关枪、鬼子图像的靶子、大纸箱子做成的山洞，为幼儿展现了一幅“铁道游击队”的场景；猎人头饰、大灰狼形象、红色小帽子又为幼儿展现了童话《小红帽》的场面……幼儿置身于一幅幅逼真的、童话般的情境中游戏、运动，完全沉浸在角色里，在锻炼的同时也培养了机智、勇敢、自信的个性品质。
4.利用场地特点因地制宜创设运动情境，促进幼儿基本动作的发展。
充足的活动场地是幼儿快乐运动的保证，我们利用场地特点，因地制宜地创设有趣的情境场地，如利用草地和小树丛创设了平衡区，添加了吊桥、平衡木、梅花桩；在有土堆的地方修建了长城，在围墙边上画上果实、幼儿练习攀爬摘果实等等。
同时我们充分发挥农村幼儿园的自然优势，因势利导，让大自然给幼儿创设了开展各种游戏的情境：幼儿在排列整齐的树林里练习曲线跑，一个个灵巧的小身体在树林中穿来绕去，极大地锻炼了幼儿动作的协调性。同样一个小山坡，中班幼儿拉着玉米梗玩着“小马运粮”的游戏；而大班的幼儿则把它当成了“珠穆朗玛峰”，他们勇攀“珠穆朗玛峰”，插上小旗争当“小小探险家”。
二、给予幼儿探究的空间，在创新中体验成功与自信的快乐。
我们注重在体育活动中积极营造探究的氛围，给予幼儿探究的空间，让幼儿在探究创新中体验成功与自信的快乐。
1.一物多玩，自由创新。
一是参与促创新。教师巧借材料，引导幼儿一物多思、一物多变。如教师利用薯片罐做成葵花飞盘，引导幼儿想象还能做成什么？幼儿纷纷打开了想象的闸门，有的说竖起来可以做成小跨栏、梅花桩、网球门，横着可以做成拉力器，盖子做成毛毛虫拉着玩等，幼儿讨论之后，在教师和家长的帮助下，制作的玩具一次比一次有创新，这种积极的参与为下一步创造性地玩开阔了思路。
二是互换促创新。在一物多玩的基础上，引导同一年龄班幼儿相互交换玩具及玩法，而且要求双方的玩法要不同。幼儿手中拿着别人的玩具，不由得产生：“我也会玩，而且玩得比他们班好”的想法，这一想法激励着幼儿进行新的探索。 如大二班幼儿利用纸棒玩出了跨跳、骑马等玩法，而大一班幼儿用球交换了大二班的纸棒，创新玩出了击剑、走迷宫、赶小猪、两人合作荡秋千等等。
三是鼓励促创新。一次小班拍球活动中，内向的晨晨一个人在角落里认真的拍球，除了单手拍、双手交替拍等方法外，晨晨在拍球的时候还加上了脚的动作，抬一下脚拍一下球，这种原地踏步拍球法对小班幼儿更具挑战性，于是教师立刻走到他身边，假装不会的样子问：“你拍球的方法真有趣，你太棒了，可以教教我吗？”面对老师的表扬和肯定，看到很多伙伴都学自己的样子拍球，晨晨的自豪感油然而生。教师及时地鼓励和肯定，给了幼儿继续创新的勇气。
2.动作多变，自主探索。
除了一物多玩以外，还注重“动作多变”的探索。如针对“爬”这一动作，我们也通过对不同年龄班提出不同要求来做到变换多个动作，针对小班的幼儿教师创设乌龟运粮、蚂蚁搬豆、毛毛虫回家等情境，让幼儿在情境中练习手膝着地爬，而要求中班的幼儿能掌握手脚着地爬的本领，大班幼儿则要掌握匍匐爬等能力。
3.举一反三，拓展情节。
体育游戏中，我们尊重幼儿的生活经验和想法，让幼儿成为游戏的主动构建者。如民间游戏《猫抓老鼠》，游戏原来的玩法是幼儿站成大圆圈扮“小老鼠”，一名幼儿站在圈内扮“猫”。游戏开始，“猫”问一句，“老鼠”答一句，
猫问：猫捉老鼠几更天? 老鼠齐答：一更天。
猫捉老鼠几更天? 二更天。
猫捉老鼠几更天? 三更天。
天要亮了吗? 亮了。
雨要下了吗? 下了。
我的花花洋伞呢? 让那老鼠偷走了。
老鼠在哪里? 在这里。
当答完“里”后，“小老鼠”立即四散跑开，“猫”去捉“鼠”。“鼠”被“猫”捉到或拍到，就离开场地。
大班幼儿玩了几遍后逐渐失去了兴趣，“那怎样玩才有趣呢？”在老师的引导下，幼儿通过举一反三，不断拓展情节，赋予了这个传统游戏新的生命力：
第一次拓展—改变游戏规则：首先孩子们改变了游戏规则：“猫”和“老鼠”在一问一答时，最后一句“在这里”由原来的全体“老鼠”回答改成某只“老鼠”回答，老猫闭上眼睛听，必须说出这只“老鼠”的名字，听出是谁，就来抓谁，如果听错了或抓错了，就算输了。
第二次拓展—丰富角色间的对话：规则改变后，幼儿兴趣一下子提高了。玩了几次，他们又有了新的想法，提出“这个游戏和《猜猜我是谁》差不多”，“那还可以怎么玩呢？”最后决定改变原来一成不变的儿歌内容，丰富猫和老鼠间的对话，如把儿歌后几句改成了“秋天到了吗？到了，庄稼熟了吗？熟了。玉米放在哪里呢？给那老鼠偷走了，老鼠在哪里？在这里。”等等。
第三次拓展—增加猫的数量：在玩的过程中，大家发现一只猫抓老鼠太累了，于是又增加一只，但又出现能力弱的幼儿总是被抓住。于是大家又想出双手抱住蹲下不动，老猫就不能抓了，这样游戏更刺激了。
第四次拓展—增加取钥匙逃跑的情节：游戏中被抓住的小朋友提出“我们蹲着不动没劲，能不能拿到猫的钥匙逃出去？”“当然可以，但怎么拿到猫的钥匙呢？被老猫发现怎么办？”于是大家又生成出新的游戏内容，老猫从一数到十，在 这段时间里，老鼠拿到“钥匙”就算逃走了，但如果没有成功，“门”就要加锁，增加了逃走的难度。
就这样，一个传统的民间游戏，在幼儿不断的探究中，游戏内容不断更新，情节越来越丰富，幼儿在这自主的游戏中快乐的运动、协商，从中获得了积极愉快的情绪体验。
三、创造幼儿和不同玩伴运动的机会，在运动中体验与他人交往的快乐。
幼儿的发展离不开与同伴的交往，与小伙伴一起玩的时侯，是他们学知识、长能力的时候，同时也是最快乐的时候。我们遵循“快乐运动”的原则，为幼儿创造和不同玩伴活动的机会，让幼儿在合作中学习，在交往中体验运动的快乐。
1.以大带小的混龄活动。
和年龄小于自己的伙伴合作，自己成了大哥哥、大姐姐，就要担当起“领导者”、“设计者 ”的角色，想想怎样来合理分工，怎样来以自己的长处弥补小弟弟、小妹妹的短处，使活动成功。而和大哥哥、大姐姐在一起时，幼儿深深感受到了哥哥姐姐对自己的保护，体验着被关怀的幸福。
2.家长参与的亲子活动。
我们通过组织各类有趣的亲子活动，让家长成为幼儿的玩伴，和自己的爸爸妈妈一起玩，幼儿精神饱满、情绪愉悦，他们不再是撒娇的宝宝，而是矫健的小运动员，听着爸爸妈妈的表扬，感受着其乐融融的亲情，幼儿感受到了成长的快乐。
另外根据男孩的急躁、粗心、女孩的胆小等特点，注重男孩和女孩的互相弥补。如在游戏《海底取宝》中，教师通过创新游戏情节，让男孩担任越过障碍将取宝工具送到对面女孩手中的任务，女孩则快速接过竹竿，去钓盒子里的“宝物”。在这个过程中，男孩的勇敢、果断，使他们顺利的通过各种障碍达到目的，而女孩则克服了男孩常有的急躁，沉稳耐心的将宝物用磁铁吸上来。男孩、女孩充分发挥了各自的优势，顺利的完成了任务。女孩在男孩的感染下学得坚强、勇敢，男孩也在女孩的带动下不再那么毛躁、粗心。
在健康教育课程的实施中，我们将继续以自主探究为主的开放式体育活动作为课改的研究重点，在探索中反思，在反思中提高，深化健康课程研究，奏响健康教育新的篇章！